Ванеса Вахария обяснява как новите идеи имат потенциала да дадат реална сила за напредък за учениците и ново мислене около математиката като цяло.
връзка
Математическото образование се променя бързо.
И въпреки че има истински насрещни ветрове по отношение на постиженията по математика, новите идеи и учебни програми, които се появяват, имат потенциала да стимулират реалния напредък на учениците и новото мислене около математиката като цяло. По целия свят обхватът и последователността на действителното преподавано математическо съдържание се променят. Нови изследвания показват, че е част от нарастващото разбиране, че прилагането на математически знания в света на работата – сега и по-късно – изисква различни компетенции и умения.
Tрябва да се водят критични разговори относно обучението по математика, обхващащо широк набор от нюанси, включително учебно съдържание, персонализиране, време за структуриране, подкрепа от учители и много други. Промени, насочени към подобряване на представянето на учениците по математика, се случват, докато говорим:
Корея пусна актуализирана учебна програма, която всъщност стеснява съдържанието по математика в началното и средното училище, за да даде повече време за задълбочено обучение.
Грузия преразгледа своите математически стандарти, за да се съсредоточи повече върху стратегическото математическо мислене и разсъждения, за да отразява по-добре това, което е необходимо на работните места.
Флорида добави анализ на данни и вероятност като основна част от математиката K–5.
Естония преструктурира своя график, така че учениците от 10-12 клас да вземат средно 32 кратки курса годишно и трябва да завършат минимум 96 курса, за да завършат в продължение на три години.
В Мериленд учителите ще разполагат с около 40 процента от работното си време за планиране, сътрудничество и свързано с работата професионално обучение благодарение на Плана за бъдещето на Мериленд.
Математическото образование за съвременните млади хора трябва да изглежда далеч по-различно от традиционното математическо преживяване, което толкова много от нас са имали, особено когато става въпрос за прилагане на математически знания към предизвикателства в реалния свят.
Същността на това, което се преподава по математика, наистина е в основата на въпроса. Но също така е изключително важно да се изгради култура на математическа увереност, която облекчава страховете на младите хора и ги подтиква да ценят и приемат реалните приложения на математиката.
Шампион и поддръжник на младите хора, които виждат как собственият им математически потенциал се реализира, Vakharia ръководи Math Guru, базиран в Торонто център за уроци по математика, е домакин на седмичен подкаст за математическа терапия, е написалa две книги, публикувани от Scholastic, целящи да помогнат на младите хора да преодолеят страха и безпокойство относно математиката и има трета книга ‘на път’ през септември.
Разговорът ни обхвана много теми, включително нейното отношение към промените в обучението по математика, какво вижда в работата си с млади хора, какви съвети има към преподавателите, за да помогнат на учащите да успеят и да процъфтяват с математиката.
Вики Филипс: Ванеса, бих искала да започна с твоята лична история с математиката: какъв беше опитът ти като ученик и как се отразява на работата ти днес?
Ванеса Вахария: Имало едно време едно момиче, което мечтае да се омъжи за Киану Рийвс и да стане рокзвезда… не, но наистина… Когато бях в гимназията, отидох в гимназия в Торонто, която беше супер академична. Съобщението, което получавах всеки ден беше: „Ако не получаваш „А“, не си заслужаваш времето ни. Не успях два пъти по математика за 11 клас и след това успях да изкарам 57% в лятното училище, в който момент родителите ми решиха, че е време да опитам нещо ново. В крайна сметка се озовах в алтернативно училище надолу по улицата.
Влязох в моята нова класна стая по математика за 12 клас през първата седмица на училище и погледнах право към моята учителка по математика Ева (с която съм най-добра приятелка и до днес) и казах: „Ще имаш много проблеми с мен. НЕ СЪМ ‘МАТЕМАТИЧЕН’ ЧОВЕК.“ Тя отново ме погледна и каза думите, които завинаги ще променят живота ми: „Това е. Не. Нещо.“
В крайна сметка имах 96% в този час по математика в 12 клас и започнах да се чудя какво ДРУГО мога да направя, за което цял живот съм вярвал, че не мога? И така, аз създадох рок група, получих диплома за търговия, след това степен за преподаване, след което реших да проуча ЗАЩО на толкова много жени казват, че не са „математици“. След това получих магистърска степен, която завърши с дисертация, наречена „Да си представим свят, в който Парис Хилтън обича математиката“, отворих първото бутиково студио за уроци и учебен салон в Торонто (The Math Guru) и сега пътувам по света, правейки математическа терапия с преподаватели – което по същество е професионално развитие, насочено към подпомагане на преподавателите да излекуват математическата травма на своите ученици, така че всички те да могат да изградят по-добри взаимоотношения с математиката!
ВП: Това е математическа история, която хората трябва да чуят! И това е история, която е жизненоважна във време, когато виждаме спад в математическите резултати по света и тук, в Съединените щати. Бих искалa да чуя защо смятате, че толкова много ученици се затрудняват с математиката?
В.В.: Това е сложен въпрос без отговор. Истината е, че учениците се затрудняват с математиката по много причини, но ще споделя една мисъл, която рядко си задаваме: истината е, че учениците винаги са изпитвали затруднения с математиката.
Ако попитате напълно рандомизирана група от 20 възрастни как се отнасят към математиката, ще се обзаложа на 10 канадски долара, че поне половината от тях ще признаят, че имат лоша връзка с математиката. Повечето възрастни, които познавам днес, мразят математиката, избягват определени кариерни пътеки, защото включват математика, чувстват се уплашени от всичко, свързано с финанси или дешифриране на статистики, намерени в новините, и се ужасяват, когато децата им донесат вкъщи домашното си по математика за 5. клас.
Трябва да се запитаме каква е нашата цел тук. Просто търсим ли по-високи резултати от теста? Или търсим начин да отгледаме децата със смислени, здрави взаимоотношения с математиката, които ще ги създадат за цял живот?
Мисля, че е време да променим разказа и вместо да питаме: „Защо учениците се борят с математиката?“ да започнем да питаме: „Защо ни е добре да отглеждаме деца, които мразят математиката от десетилетия, и как най-накрая да променим това?“
VP: Много вярно! В същото време системите могат да играят роля при формирането на отношението на учениците към съдържанието. Много нови учебни програми на юрисдикцията наблягат на статистическото моделиране, грамотността на данните и математиката, свързана с кариерата. Държави като Южна Корея стесняват обхвата на математическото съдържание, за да се съсредоточат върху дълбочината над ширината. Какво мислите за този подход?
VV: Мисля, че всяка нова учебна програма, която набляга на аспекти от математиката, които традиционно не са били почитани, позволява на учениците да видят, че има много повече за математиката. Позволява на всеки да намери нещо математическо, с което може да се свърже – и това е нещо, което е толкова важно за овластяването на всички ученици да изградят по-добри взаимоотношения с математиката!
Дълбочината над ширината е точно накъдето трябва да се насочим.
Ако погледнете голяма част от нашите учебни програми по математика в момента, в най-добрия случай има подход на всичко, но не и на кухненската мивка. Трябва да се запитаме за какво всъщност е математиката в училище и да прекроим учебните си програми от там. И учениците, и преподавателите често се оплакват от липсата на приемственост не само от един клас към друг, но и от един учебник към друг.
Да, съдържанието, което преподаваме на учениците, трябва да може да отведе децата на различни места, които може да искат да отидат, но те няма да стигнат до там, като научат от всичко по малко. Вместо това, чрез овладяване на дълбока, смислена връзка с математиката, те могат да изградят базата от знания, от която се нуждаят, за да се движат във всяка посока, която в крайна сметка могат да изберат.
VP: Това е полезна рамка за това защо тази промяна към дълбочина и по-свързано съдържание е потенциално толкова мощна. Друга мощна промяна е промяната към персонализирано обучение. Като преподавател по математика и преподавател, който предоставя специализирани инструкции, интересувам се какво виждате като потенциални ползи и недостатъци?.
VV: Честно казано в този момент, мисля, че трябва да опитаме нещо различно. Това, което правим, не работи и то отдавна. Аз съм за нов подход към изучаването на математика, ако има шанс да възпитаме бъдещите поколения не само да обичат математиката, но и да се чувстват уверени в използването на математиката, за да обогатят живота си, както в личен, така и в професионален план!
Това не е само най-доброто за отделния човек, но и за цялото. Трябва да отгледаме поколения различни математици с различни умения и уникални подходи за решаване на проблеми. Това е един от крайъгълните камъни на икономическия, политическия и социалния растеж, така че наистина служи на всички ни, когато мислим за математиката по начин, който включва повече мислители.
VP: Kакъв съвет бихте дали на преподаватели и политици, които искат да се справят с математическото предизвикателство така да се каже.
В. В.: Най-големият ми съвет е да му отделите време.
Твърде често внедряваме нещо ново и след това се паникьосваме, когато то не е успешно веднага. Значимата промяна изисква време. Само защото нещо не работи веднага, не означава, че никога няма да работи.
Всъщност всеки тип промяна във всеки тип ситуация често се чувства неудобно и дори разрушително в началото, но истинската награда се усеща, след като отделим време да се коригираме, да коригираме курса и да се ангажираме с трайна, въздействаща промяна, вместо да се спрем на бързо решение, само за да получите незабавни резултати. Единственият изход е през!
ВП: Ванеса, много ми хареса това. Благодарим ви за отделеното време, вашата гледна точка и вашата страст да помагате на младите хора да мислят по различен начин за математиката!
