връзка Автор: Ке Ю, доцент по лидерство и управление на образованието в университета в Йоханесбург.
Математиката е от решаващо значение за успеха на учащите след училищното ниво, но за мнозина ученето и постигането по предмета е борба. И общото мнение е, че китайците са добри по математика.
Да гледаш на математиката като на труден предмет не е съвременен феномен. В древна Гърция и Египет то е било ограничено до висшите учебни заведения.
През 18-ти век математиката се предлага в гимназиалното ниво на средното училище и професионалното обучение, но само за висшите социални слоеве. През втората половина на 20 век обучението по математика е разширено в прогимназиалните и началните училища, както и в момичетата и тези с нисък социален статус.
Мнението, че китайците са отлични по математика, се разпростира и върху азиатците като цяло. Някои дават доказателство за това, като посочват превъзходното представяне на китайците по математика в международни тестове за сравнение.
Много учени са изследвали причините и предполагат, че китайците са обучени да бъдат добри при полагане на тестове и че имат големи очаквания към децата си. Съчетано с традицията на синовна почит, китайските деца ще се опитват да се справят добре, независимо какво чувстват или мислят самите те. Родителите също инвестират в частни уроци и допълнителни часове. И голямото население на Китай може също да е допринесло за по-интензивната конкуренция.
Сравнението
Един от моите студенти (преподавател от Южна Африка в Китай) и аз (преподаваща китайски в университет в Южна Африка) решихме да направим на пръв поглед безсмислено сравнение на случващото се в тези две страни.
Под повърхностната разлика забелязваме прилики между двете страни. Например и двамата имат дълги традиции в математиката. В Южна Африка математическите концепции и модели са вградени в украса с мъниста и декоративни геометрични шарки.
И двете страни признават стойността на математиката и дават висок статус на успелите по математика. И двамата признават, че ученето на математика е трудно, че учебната програма е тежка и често има негативно отношение към изучаването ѝ.
И двете страни са преминали през големи реформи на учебните програми през последните десетилетия, като цяло към глобалната норма за активно учене. Южна Африка е по-напреднала в преминаването си към насоченост към обучаемия, с много по-голям акцент върху значението на вътрешната мотивация.
Разгледахме и практиката във фазата на основаване. Добре известно е, че ранните математически умения и по-късните постижения в математиката са свързани. И така, ние избрахме проби от различни видове училища: обществени без такса, обществени таксуващи и частни училища в Южна Африка и държавни и частни училища в Китай (всички държавни училища в Китай не таксуват почти нищо). Свързахме се с учители, родители и служители в образователните отдели.
Не е изненадващо, че двете страни са повече различни, отколкото подобни, особено в детайлите. Например всички родители имат големи очаквания към децата си. Но южноафриканските родители често не си поставят цели или директно съобщават очакванията си предварително; те дават награди само когато се отчитат добри резултати.
За разлика от тях, китайските родители са по-ясни и откровени. Китайските родители също започнаха да въвеждат математиката у дома много по-рано (на възраст от три до четири години), докато
южноафриканците обикновено започват едва когато детето започне да ходи на училище (на седем години).
Отново всички родители помагат с домашните, но някои южноафрикански родители съобщават, че това е предизвикателство, както по отношение на съдържанието, така и по отношение на конкуриращи се ангажименти или отговорности, така че те често включват концепции по математика по-неформално, например по време на пазаруване.
Китайските родители, от друга страна, са склонни да се фокусират повече върху формалната академична страна, прекарвайки време в практикуване на математически задачи с децата си. Те също се оплакват, че децата им получават твърде малко домашни. Докато посещаването на допълнителни уроци не вижда дискриминация по линиите на
социално-икономическия статус в Китай, такъв е случаят в Южна Африка.
В училищата, насочени към по-голям акцент върху вътрешната мотивация, южноафриканските учители се фокусират повече върху участието на обучаемите, опитвайки се да направят математиката интересна, като я направят по-забавна. За съжаление това често отнема повече време от наличното. Китайските учители, от друга страна, предлагат външни награди, като даването на сладкиши.
По-интересното обаче е откритието ни за приликата между
южноафриканските частни училища и китайските училища. Учителите не бягат от контрола и не настояват учениците сами да намират решения. Те са по-малко загрижени да направят математиката забавна.
Те често обобщават за учениците, за да направят съдържанието по-лесно за разбиране и запомняне. Те също така прекарват повече време, демонстрирайки как даден проблем може да бъде решен, често чрез различни методи. Всичко това, казват те, помага за по-бързото насочване на съдържанието и по този начин покрива по-добре голямото натоварване на учебната програма. Тази група също така се фокусира повече върху създаването на възможности за практика и предоставянето на навременна, подробна и индивидуализирана обратна връзка (както в клас, така и за домашна работа).
…
